學校導入iPads時產生的五項關鍵錯誤(與解決之道)
-5 Critical Mistakes Schools Make With iPads (And How To Correct Them) 聯繫我們
原文: edudemic 網站.
譯者:Tracy Hsu等 編譯. 譯文下載-Teacher Tracy 國小英文.。
近幾年來,從幼稚園到12年級學校不惜鉅資投注在購置「教室內專用」的iPads上。EdTechTeacher 不斷地在各級學校引導專業發展。我們直接接觸到許多融合iPad的教學法。
當我們親眼見到在學校中,許多成功融合了iPads的高效能教學法地同時,我們也遭受到普遍來自學校,在使用iPads過程中產生的錯誤所造成的衝擊。某些情況下,這些錯誤可能偏廢了資訊先驅者的成功,在此我們與各位分享這些普遍性地的質疑,希望您的學校將不必承受相同的問題。
(1) 僅聚焦於領域內容的apps
教師們使用iPads最常見的錯誤,是只聚焦在跟相關學科領域的apps 上。如此一來,很多教師忽略了使用iPads時全方位的可能性。我想到一位教拉丁語的教師,他宣稱 iPad 無用,因為他找不到合適的拉丁語教學app。他單純沒想到,可以使用VoiceThread來讓學生錄音,或建立一份關於拉丁文學大師Cicero的協作討論。或是使用Animoto來讓學生做拉丁字彙的生動簡報,或用Socrative來做個小測驗,或用Explain Everything來建立一項文法學習單元。有好多好多的可能性,但他卻無視這些有通用性的app的存在。
在哈佛大學舉辦的「iPads in the Classroom」暑期工作坊中,我們花了整整三天和教師們一起主動的探索能有效運用iPad的整合工具和策略。我們並沒有介紹任何一個學科專用的app。 反之,我們只聚焦於跨年段與學科的、具消化知識、整合力與創造力的,四個具有廣泛運用可能性的apps:一個寫註解的app,一個螢幕投射的app,一個聲音錄製的app,和一個影片製作的app。我們將工作坊裡關於教學法的對話,適度環繞在運用 iPad做有效的「學習載具」,教學內容並非來自app,而是廣泛的從網路上或是教室資源中獲取。
(2)教師對於在教室內iPads的管理缺乏準備
另一項顯見的錯誤,就是未能提供教師充足的教師專業培訓。在給學生iPads之前,學校有時會先提供一部給教師試用,自動認為教師們在個別環境中,會把這些使用經驗轉換成教師專業知識。
其實不然。
教師需要接受如何將載具融入學習過程的專業指導,那和只試用幾個apps很不相同。
數十年來的研究顯示,當教師們接觸到新科技,他們會直覺地運用這些科技產品去擴展現有教學措施。
沒有正確引導,iPads就會變成在傳統以站著講授方式的教室裡,學生所使用的昂貴筆記本。教師們需要時間來進行專業的合作(常常需要的是學校外部的支援),學會如何培育學生聽、說、讀、寫等技能,並能發展出教學策略,以便運用各種apps及適用於平板的網頁工具,進而因材施教。
即便是基本的工作流程:教材分享、收學生作業、給學生回饋、打分數,及歸還學生作業,就會讓教師覺得不熟悉或覺得十分複雜。iPad工作流程的挑戰包含了:瞭解雲端運算環境與選擇性,各種apps以及各類型的檔案間如何轉換,檔案格式間的相容性,及協助檔案轉換的工具,既要評選出多功能的管理解決方案,還要簡化這些概念,並有效地轉譯傳達給學生。
在開學時單純先把iPad遞給教師,並不能使教師應對這些挑戰。幸運的是,許多較早開始使用的教師已經建立足以應付這些挑戰工作流程計畫,那麼學校就可以避免讓教師從零開始,重新建立工作流程的巨輪。
(3)把iPad當成電腦,並期望它功能等同筆電
聚焦於把iPad與筆記型電腦之間的對比,等同於抑制了iPad促進學生自主學習能力。iPads主要在彰顯電腦的功能,而非取代。
所以,試圖在iPad原有的設計上找與電腦同等功能的人們,勢必覺得挫敗,無法理解iPads內建的優勢與原始特性。
反而,校方應該將注意力集中在iPad最適合啟發主動學習。iPad能夠讓學生以觸控方式連結他們的工作(這對年幼的學習者特別重要)。這些觸控技巧(以手指放大縮小、旋轉、聚合、或滑動,進而使用各式融合性與互動式的apps)幫助學生動手學習。
此外,iPad的機動性意味著學生能隨處拍照、錄音、攝影。他們能用iPad來說多媒體故事、在螢幕播放方式解答數學習題、製作公告、模擬到古代城市旅遊,甚至更多。iPads適用於主動探尋資料、管理策劃、和激發創造力。教師站著講授的教學則不適合!所以,應該將 iPads交給真正了解「主動學習才能激發最佳學習效果」的教師。(譯者按: Curation=Care, Management and Use. Curation 是來自拉丁文的CURA. CURA是照顧,保護的意識~!)
(4)將 iPads設定為多人使用的載具
iPads 是專為單一使用者設計的,而非以推車巡迴共用的方式使用。許多學校因為經費限制,被迫放棄一人一部的願望,但是共用載具,同時分散了使用者的需求功能。打算從不同用戶的不同功能來分開管理。在教室間輪流使用載具,迫使教師花時間在無關教學的事,如鬼打牆般地跟學生帳號奮鬥,常常只能關注於建立工作流程,而非學生的學習。
與其在各科教室之間共用iPads,學校應該只選幾間領航實驗教室來進行整學年的教學實驗。然後妥善彙整實驗群的成功與失敗經驗,為將來擴展iPads的實際應用奠定基礎。若學校無法展望將來一人一部iPad的運用模式,那麼讓學生「自備載具」(Bring your Own Device, BYOD) 的模式也會比共用iPads的模式來得更有效力。
(5)對於「使用iPads」的原因,溝通說明不良
許多學校行政人員無法說服校內成員他們購買iPads的理由。結果,先採用的人面臨教師、家長,甚至學生的抗拒,他們不了解為何這些載具應該進入教室。載具無法為自己辯解,行政人員須解釋他們投資購買載具的理由。
當iPads導入教學時,科技必須超越各項爭議,而單純只為學習存在。行政人員若無法讓 iPads與學習接軌,反倒阻礙了導入與啟動iPads的契機。
學校行政方面必須向校內成員說明iPads所支援的技術領域:包含錯綜複雜的溝通、新式的文字知識媒體、創造力,與自主化的學習。除了更便捷地使用電子書外,他們更應該強調iPads所營造出來驚人的、3D虛擬實境的主動學習環境,和個人化的、以學生為學習中心的嶄新學習契機。他們應該強調的是購買iPads是獲利性的消費,因為它啟動了新的學習、管理與操作知能、與具創造力的活動,並激發了學生學習的動力與靈感。學校行政人員應該指出教師在使用iPads 後,所能獲得在教室內時間與空間管理上的改善,同時它也能迅速提供多元化、驚人而具有彈性的學習活動。最後,他們應該提醒學校成員:有了iPads, 無論到哪裡,學生可以在彈指間擁有世界,當他們可能在浩瀚的學海中盡情揮灑時,惟一的限制卻可能來自於教育人員的眼界不足。
21世紀的教育愈來越突破時空界線。善用iPads可以導領學生去探索與創造驚奇的新世界。然而,當新載具進入教室時,它令人驚艷的3D虛擬功能卻常被忽略或使用效果不彰。
越來越多學校裡,學生一人一部開始使用iPads,學生被賦與探索自我學習的力量,在教室中潛藏著他們改造自我的巨大變革。
然而,從我們的優勢據點看過來,在學校中使用iPads改變學習地圖的契機卻常受限於教育人員的眼界,或教師的準備不足,以致未能有效發揮載具的效能。學校若能夠擁有共同願景,幫助教師使用新的教學載具,並且鼓勵教師向境內資訊先驅們學習iPads的使用技能,便能從對於iPads載具的投資之中,獲取更優異的回報。