準備使用iPad的教室所擁有的12項特色
-12 Characteristics Of An iPad-Ready Classroom

  原文：TEACHTHOUGHT網站.
  譯者：Tracy Hsu等 編譯.  譯文下載-Teacher Tracy 國小英文.

導入iPads 並不盡然只是「加水就好」的調理方式。在大家驚異於小小的行動載具就能讓學生沉迷幾個小時的同時，要得到您期望的學習成效是需要計畫，構思與反省的。
開始之前先幫自己問一些重要問題，例如：「iPad能做到什麼原本沒有它時做不到的? 換句話說，iPad能解決什麼問題?」
不過同時您的教學環境開始也大不同了!　因為您的個別教案可能高到包山包海，也至少能永續發展。
以下四項教育與教學設計的特殊面向，能幫助建構出導入iPad的概念。 課程、教學、評量與整合。
值得討論的還很多，但在淹沒您的思緒之前 (並非您無法掌握此議題)，最好先啟動您的思考力。

   課程是…  

• 適性化的 (較不刻板的)

       學習的道路：包容異質性與個別差異，文化與認知上的作業回饋，以及對於無論主動或被動建構知識的學生都能給予嘉獎。

• 機動性的 (較不靜態的)

        要有相對機動性的課程，可供持續與不斷改變的資訊與媒體接軌。

• 數位化的 (較不激烈的)

        提倡網路日誌、運用apps與雲端資料庫、能集體企畫，並進行如Prezi之數位簡報、全面掌握數位檔案資料...等。

教學是...

• 學生中心的 (較不教師或制度中心的)
  

       學生是設計者與製作人，教師並非掌握知識與任務的大師，而是資源與評量的專家。

• 多變化的 (較不制式的)

        因為能夠進入幾乎無限量的數位領域，教學必須同時配合同儕之間，學生之間，與學校之間的學習，透過像可汗學院這類的apps，達成精熟學習模式。

• 聚焦在永久性的轉移 (較不聚焦在「測驗」)

        iPads 提供媒介工具的消耗與製作。刻意設計出教學的範疇與順序，將能透過消耗 (閱讀、瀏覽、觀察) ，以及製作 (設計、建構、執行) ，來幫助提升標準精熟度的承傳。

評量是…

• 真實性的 (較不學校本位的)

       運用「真實世界」中的工藝、產物，和設備，將實質的與數位領域的知識毫無疏漏地傳承給學生。

• 經常性與形成性的 (較不間歇性與總結性的)

       評量的氛圍著重在從所有參與學習者 (包含教師) 在學習過程中，從單純可理解的的資料中得到的收穫。

• 流動的和/或以計劃案為本的 (較不被標準與「精熟度」綁住的)

      「流動的」評量提供源自寬廣多元的資料與形態的常態性匯流。這可能讓解決問題型、挑戰型與社群型的計畫案，產出優渥的創造力、接受挑戰、自我覺醒，和歸納性的思考模式。

與之融合…  

• 學校及地區的主動權 (各自獨立)

       知識力與科技化的計畫、課程外的計畫案、大學預備入學方案…等。

• 相關社群 (被迫或不樂參加的成員--出自平常心，請勿再寫信給承辦長官)
  

數位化的、實體的、在地化的、全球化的

• 蘋果生態 (脫離其他蘋果系統的相關生態環境)  iTunesU, Macs, Apps, iOS, 以及只對蘋果友善的 apps…等。